近年来的研究表明,每一个健康发育的人都具有不同程度的创造潜力。所谓创造力,是指主体在创造性的活动中表现出来、发展起来的各种能力的总和,这种能力可分为高级、中级和初级三个层次。受知识、经验、能力的限制,幼儿表现出来的创造力只是初级层次的,即是与自身能力相吻合,对自己来说是前所未有的,而不一定具有很高社会价值的的能力。在日常生活中,教育者一定要站在幼儿的立场上看待幼儿的各种活动,相信孩子,鼓励孩子,让他们体验创造的快乐。

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浅谈如何培养幼儿的创造力
来源:超脑力资讯中心  时间:2013-12-25 16:54:14  cherry  阅读(1840)
涉及关键词:  少年,青春,热点,创造    
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近年来的研究表明,每一个健康发育的人都具有不同程度的创造潜力。所谓创造力,是指主体在创造性的活动中表现出来、发展起来的各种能力的总和,这种能力可分为高级、中级和初级三个层次。受知识、经验、能力的限制,幼儿表现出来的创造力只是初级层次的,即是与自身能力相吻合,对自己来说是前所未有的,而不一定具有很高社会价值的的能力。在日常生活中,教育者一定要站在幼儿的立场上看待幼儿的各种活动,相信孩子,鼓励孩子,让他们体验创造的快乐。




   
一、利用艺术教育,培养幼儿的创造力

    生活中,孩子的想象力和创造力是没有限制的,关键在于育人者如何看待幼儿的创造力。孩子的成长过程,就是艺术创造的过程。唱好一首歌,说好一句话或者画好一幅画对孩子来说就是艺术创造。随着时代的发展,人类进入了高科技时代。时代的发展要求我们具有创造意识,创造精神和创新能力。正因为如此,我们在教学中应该时时注意培养幼儿的创造力,特别是利用幼儿喜欢的艺术活动,如音乐、画画、故事等活动更好地启发孩子,使他们思维活跃、想象丰富、富有创造力。如:歌曲《我会变》只有四句歌词,孩子们学起来琅琅上口,很容易接受,于是让幼儿在学会歌曲优美旋律的基础上进行歌词创编。首先让孩子说出你想变成什么,为什么要变成它,孩子们立刻活跃起来,有的说想变成孙悟空、有的说想变成卡布达、还有一个稍大的男孩子想变成仙女……教师并没有制止他,而是让他说出变仙女的理由,虽然孩子们的想法有些离奇,但却是他经过独立想象自主地创造出来的,是他创造性的表现,在说出自己想法的同时,鼓励孩子们用身体动作去表现自己想要变的形象:他们有的舞姿优美、有的憨态可掬、还有的显得有些胆怯,教师不失时机地对他们的表现给与肯定,最后让全体幼儿把每个人的创编都唱到歌里去,孩子们的积极性更高了,仿佛自己成了真正的作家,小脸上洋溢着笑容。让孩子在兴趣中学、在快乐中学、在心情舒畅中学,让幼儿能够表达内心最真挚的感受有助于创造力的培养。

    又如:在美术活动让孩子画自己喜欢的家用电器时,先让孩子说出自己喜欢什么,它是什么样子的,用语言描述出它的外形特征,然后伴随着轻音乐让孩子动手创作。在观察幼儿绘画的过程中,发现一幼儿用了一张很大的纸,上半部分画了一台冰箱和洗衣机,下半部又画了同样的物品,中间用一条线分开,教师便问“画这条线做什么?孩子急切回答“老师,这线下面的冰箱和洗衣机是放在地下室里面的,什么时候用就什么时候搬上来”。在孩子的眼中一条线就能代表地下室,虽然不很恰当,但毕竟是他自己想出来的,是他思维积极活动的结果。“有缺陷的创造也是创造”,这比从成人那里直接学到的正确做法不更富有创造性吗?如果仅用“像不像”、“对不对”等简单的话语来评判幼儿的作品,势必禁锢幼儿的思维,阻碍他们创造力的发展。

    苏霍姆林斯基曾说过:教育技巧的奥秘之一正在于儿童从一个好老师那里很少听到禁止,而经常听到的是表扬和鼓励的话。教育工作者的任务在于发现每个受教育者身上最美好的东西,鼓励独立创造。我们要多对幼儿说“让我们试一试”、“当然可以”一类的话,要多鼓励、多表扬、多支持、多肯定、多承认、多接纳、多欣赏,要多给幼儿创造的气氛。培养和谐、融洽、健康的人际关系,这种人际关系能使幼儿乐于和善于表达或交流思想和情感,保持自己的个性,使幼儿的巨大创造潜能发挥出来。

   
二、运用各种游戏,发展幼儿的创造力

    游戏是幼儿最喜欢的活动,也是幼儿一日活动中不可缺少的环节。我们要重视研究游戏中幼儿创造性的学习,潜移默化地给幼儿适当指导,强化游戏活动的创造教育价值。游戏本身的特点和幼儿身心发展的规律告诉我们:游戏是幼儿自主探索的活动,伴随着愉悦的情绪体验,是在假想的情境中发展的,无强制的外在目的,利于激发幼儿的创造潜能。因此,幼儿园应以游戏为基础活动,在游戏中为幼儿带来创造性的快乐和美好的体验。为幼儿提供自主学习和直接操作的机会,让游戏成为教育活动的主要形式。
    幼儿园中的游戏有教师组织的游戏活动,如区域活动、集体游戏活动,有幼儿自发的游戏,如幼儿在自由活动时自己组织、创造出的游戏,还有就是在教学活动中采用的游戏形式,即“寓教于乐”。其中任何一种游戏,都有内在的价值,对幼儿的创造力、想象力、思维、语言等的提高都有帮助。

    结构游戏具有广阔的想象空间和可创造因素,它对培养幼儿的思维能力有积极的作用。在结构游戏中,从游戏主题、内容、材料等不同角度对幼儿进行启发诱导,提供广阔的时间和空间,鼓励幼儿抓住事物的特征,举一反三重视培养幼儿思维的独特性,在结构游戏中,幼儿普遍喜欢交通工具,但形象较为单一,针对这一情况,我们利用小朋友搭好的小火车启发幼儿:“除了这种车,你还会搭建哪些车?交通工具除了地上跑的车,还有天上飞的,水上行的……”经过一番点拨,幼儿构建了一系列的交通工具,发展了他们的创造力。

    一次晨间活动中,孩子们玩“打仗”的游戏,玩具角的两把小手枪已经被手快的孩子“抢”到了别在腰间,有的小朋友没拿到抢,顺手拿起羽毛球拍当枪使,教师不但没有批评他,反而问他为什么这样做,他说那是他的机关枪,能消灭好多敌人,边说还边做打枪的动作,教师适时地表扬了他,肯定了他的做法,如果简单粗暴的制止,以淘气、顽皮、不听话为由否定孩子们在各种游戏中的探索、创新,实际上是扼杀了幼儿创造性的萌芽。幼儿对于教师的关注是极其敏感的,教师的一句话、一个动作、一种表情、一个眼神都会对幼儿产生暗示作用,要始终以宽容之心来看待幼儿的各种创新行为,使幼儿敢想、敢说、敢探索、敢创造。教师对幼儿正在进行的活动不断进行提问,表现出浓厚的兴趣,这对形成和维持积极的、有利于幼儿创造的环境气氛也是十分重要的。

    三、巧用家长资源,挖掘幼儿的创造力

    《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出“家庭是幼儿园重要的合作伙伴,应本着尊重、平等合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力。”因此,我们充分发挥家长的教育潜能,让家庭也成为激发幼儿创造力的良好场所。

    在探究“声音是怎样发出来的”时,我们让孩子回家和家长一起制“小电话”,他们有的用废旧的纸杯,有的用果冻盒,还有的用纸盒,作品真是五花八门,形形色色。当他们拿着做好的“小电话”与老师通话时,高兴的心情溢于言表。在平时,除了将教学活动延伸到家庭当中以外,还通过一些专题的创造性活动来发展幼儿的创造力。如:“乐百氏”制作大赛、“娃哈哈”创作比赛、“纸盒趣”作品展示等,要求孩子和家长共同完成。通过这些活动不但可以增进家长和孩子之间的感情,提高孩子解决问题的能力,最主要的是挖掘孩子的创造力。

    在家庭中开展创造活动,不仅要注意激发幼儿创造的兴趣,拓宽幼儿的知识面,发展幼儿创造思维,更要注重培养幼儿的冒险精神,使幼儿具有创造的个性。要为幼儿创设轻松愉快的环境,使幼儿的创造性思维活动处于最佳的心理状态,要及时对幼儿的奇思妙想加以肯定,不仅要关心幼儿与人的交往活动,还要重视幼儿与物的操作活动,要注意不断变换孩子的活动内容和方式,为他们提供有利于发展孩子想象力和创造力的玩具。要注意自身因素对幼儿创造力发展的影响,不论哪位家长都应热爱创造活动,积极参加创造活动,为孩子树立良好的榜样。

    超脑力国际教育指出:正是童年时的幻想引发形成了以后所有的创造性活动。由此可见,教育者一定要树立正确的儿童观和教育观,努力提高自身素质,使自己成为创造性的教师,正确对待幼儿的创造性表现,为幼儿提供广阔的空间,用期待和赏识的目光让孩子变得越来越聪明,体验创造的快乐,具备创造力,进而最终成为一名真正的创造者。

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